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新高考物理试卷难度结构的设计,要根据本地的客观情况,制订各难度档次试题的难度系数指标,确定各难度档次试题的分值,以有利于通过高考有效选拔人才和正确引导高中物理教学的实施,促进课程改革的深入发展。
回顾近50年来高中物理教材的发展历程,几代教材编写者披荆斩棘、砥砺前行,使教材建设跨入具有国际视野、时代气息,符合我国国情的新时代。通过对一道频现于不同时期、不同版本教材中的例题进行比对与分析,考察在文字表述、物理量名称、物理量单位以及字符、图符等方面的变迁,梳理近50年来我国基础教育理念的演进历史,审视国家标准视域下教材表述的变迁过程,以此汲取智慧,继续前行。
针对高中物理带电粒子在三维电磁复合场中运动的教学难点,提出基于COMSOL Multiphysics的动态仿真教学策略。通过参数化建模、可视化三维运动轨迹,将抽象的电磁场作用原理转化为直观的动态图像,有效突破了学生在空间想象和理解上的认知障碍。结合两道高考真题案例,系统阐述了该软件用于教学的具体路径,为电磁学探究式教学提供新范式。
以学科融合为切入点,探讨导数在高三物理复习中的多维应用价值及其对学习效率的促进作用。通过对比传统教学方法与导数介入后的教学,结合学习迁移理论,阐述导数在物理概念重构、规律推导和图象意义解读中的认知增效机制,为高三物理复习提供新视角。
基于教材“受迫振动共振”一节中关于“转速计”的描述,设计了以自制转速计为核心的第二类物理实验。通过构建开放式课堂实践活动,引导学生经历提出问题、挖掘证据、推理解释、交流讨论的完整探究过程,验证了共振理论,同时也有效提升了学生的科学探究能力,为高中物理教学改革提供了可操作的实践路径。
针对有学者通过动态建模方式得出的“侧面俯视水中直线形物体”,应画成“直线形虚像”的问题,循着其建模过程,讨论了动态建模的合理性、“固定视角观察法”的可行性、虚像方程的科学性、配图与方程的匹配性、“直线形虚像”的可能性等问题,证实该观点建模有误。通过平面投影方法,证实该虚像实为曲线,将投影法应用于任意放置的直线形物体,推断出折射成像时不可能观察到直线形虚像,并在真实情境中观察到了相应曲线。
文章基于人教版高中物理必修二第七章第一节“行星的运动”一节课堂教学设计和课堂实录,诠释了笔者从教高中物理33年形成的“以‘思辨之火’点燃学生的科学人格”的教育思想和主张以及课堂教学中具体的教学设计。
在培养创新型人才国家战略背景下,聚焦培养学生物理创新素养的目标,提出“玩·研·创”物理教学理念,在该理念的指引下建构了进阶式的“玩·研·创”物理教学模式,以创新素养测评和多元评价持续诊断与优化教学,同时以区域教研、物理教学资源库和教学培训类课程形成三大支撑,整体形成育人闭环,最终构建了指向创新素养的“玩·研·创”中学物理教学体系。
本文以微视频融入物理教学实践为例,阐述应用微视频解决物理教学难点的价值所在,构建以微视频为载体的物理教学改进和学生自主学习方式,提高物理教师的课程实践力和数字素养,培养学生物理思维能力和解决问题能力,实现物理教学的育人目标。
中学物理竞赛中经常会遇到静电场中放入导体和电介质等实际问题,处理感应电荷和极化电荷分布情况通常是个很棘手的事情。但如果导体表面和介质界面具有较好的对称性,在满足静电场唯一性定理的情况下,在考察区外就可能用一个或多个虚拟电荷(称为像电荷)替代感应电荷和极化电荷,一旦尝试成功,它就是该问题唯一正确解,同时使问题得到大大简化,这在竞赛中称为“镜像法”。此类问题考察在竞赛中出现几率很高,是重点也是难点。文章从唯一性定理出发,弄清楚“镜像法”成立的理论依据,再根据本人多年物理竞赛教学经验,分析几类运用“镜像法”的物理模型,最后针对性解析三道典型例题,加以巩固提高。
围绕“比热容”概念教学,聚焦科学思维培养,通过改进实验装置,突破沙子吸热升温数据的不可靠实验难题。选取水、沙作为研究对象,搭建起从实验结论到现实生活场景的迁移桥梁。开展“质量相同的不同物质吸收相同热量后升高温度的比较”的补充实验,科学论证“物质温度变化与比热容”的关系。借助“水容”类比,深化比热容概念的理解。整个教学过程有效促进了学生的科学思维进阶发展。
本文以苏科版初中物理2024年版新教材“气体的压强”第1课时为研究对象,通过对比2012年版与2024年版教材在章节导引、实验设计、认知逻辑等方面的深度变革,揭示其从知识验证向素养生成转型的路径。结合教学实践,剖析新教材如何驱动课堂重构为“问题引领—探究进阶—迁移应用”的教学模式,并提炼“情境具象化、思维结构化、评价过程化”的教学实践逻辑。研究结果表明:教材修订通过优化活动设计,如“想一想”“议一议”等,引导教学重心转向科学思维发展,而教师需创造性转化教材逻辑以实现学生核心素养培育的有效落地。
为提升学生物理学科核心素养,文章基于实践构建了“微课题+学术辩论”教学模式,将内容载体和教学方式各分为三个层次并对应表现评价三级水平,提出“点赞”模型(右手螺旋矢量图)。通过区域、学校、教师协同的“力的合成”实践路径,结合高中物理教材设计微课题,阐述课前、课中、课后实施要点及支架工具。实践表明,该模式能促进“双新”理念的落地和在课堂中的高质量实施,提升教师专业能力,为核心素养培育提供可操作路径。
通过以有关“浮力”真实问题解决为蓝本,呼吁初中物理课堂教学摒弃以习得知识为目标的低层次教学现状,破局“依靠教材?看山是山?”囧态;做到基于新课标下超越教材,实现核心素养培养目标,达到看山不是山状态;在建构“排开液体体积”的物理观念中体现“以人为本”思想,在解决“适恰”的实际问题中回归教材,实现看山还是山的最高境界。最终在物理观念的“生长”中实现从知识教学到素养达成的跨越。
对《物理教学》2025年第6期“追溯题源迁移模型促思维能力”一文中例题3的解法提出质疑,给出了三种定量分析求解的方法,并求商榷。
以2025年高考广东物理卷第14题为例,从原题呈现、试题评析、试题解析、试题反思、试题拓展和教学启示六个方面进行了深入研究。通过对该题的情境设计、知识点覆盖、能力考查和命题创新等方面的评析,运用多种方法对试题进行解析,反思学生解题障碍,拓展相关试题情境,并总结出对物理教学的启示,旨在为高中物理教学和高考备考提供参考。
物理实验是物理教学中提升学生科学探究能力最基本、最重要的途径。研究从物理实验的内容选择、实验设计和呈现方式三个方面出发,分析了日本最新版高中物理教材的实验特征。结果显示,该物理教材实验内容具有“夯实基础、培养能力”和“章节穿插、探究开放”的特点;实验设计具有“重视引导、熟悉范式”和“注重衔接、强调思维”的特点;呈现方式具有“数字资源、动态呈现”和“仿真模拟、人机交互”的特点。根据研究结果,提出物理实验内容要兼顾基础性和开放性,实验设计要重视内容衔接与思维训练,呈现方式要引入数字资源,以及更新教材形态的意见和建议。
针对传统杠杆平衡实验装置的不足,通过引入可折叠圆盘设计,提出并实施了一项创新的改进方案。该方案一方面能帮助学生直观理解力臂概念,辨识多种杠杆模型,另一方面还可以多方位探究杠杆平衡条件。该装置创新与课标中学生核心素养的提升理念不谋而合,有效突破了本节教学重难点。
<正>简报2025年10月31日至11月2日,第九届全国中学物理特级教师代表大会暨江西省物理名师学术研讨会在江西南昌成功举办。本次会议吸引了来自全国各省(自治区、直辖市)的近500位中学物理教师代表齐聚一堂,直面挑战,共话物理教育发展新图景,解码新导向。本次会议以“新时代中学物理教育教学改革与创新、物理教育名师示范与引领”为主题,旨在搭建全国物理教育名师的交流平台,展示名师教学思想与实践成果,交流课堂教学改革及教研最新动态,凝练教学智慧,推动物理课程变革与教师队伍专业化发展,以推动物理教学质量的全面提升。